教育部教育信息化专家组成员郭绍青：数字化是信息化的高级发展阶段

  教育数字化和教育信息化并不是对立关系，教育数字化是教育信息化发展的时代特征、高级阶段。

  作为当前教育领域的重点工作之一，教育数字化对于很多人来说是个既熟悉又陌生的概念。那么，该如何界定这一概念？推进教育数字化战略需要跨越哪些障碍？就有关问题，本刊日前与教育部教育信息化专家组成员、西北师范大学教育技术学院院长郭绍青进行了对话。

  教育数字化是教育部今年的工作重点之一。作为教育部教育信息化专家组成员，请您谈谈该怎么样理解教育数字化概念？

  郭绍青：我们要看到，数字化是当今经济社会发生明显的变化的起点、本源和基础。正是在此基础上才出现了互联网、人工智能、大数据等技术的创新和发展，才能实现数字国家的建设。数据成为生产要素的组成部分，正在推动世界经济的数字化转型，推动政治、经济、文化甚至整个人类社会形态的变革。教育作为社会的一个组成部分，或者说社会持续健康发展的一个子系统，其数字化转型是一种必然，这是一个基本的逻辑。

  教育数字化的本质是教育信息的存储、加工、处理、传播方式发生了革命性的变化，而这种革命性变化带来的一定是教育服务生态的重组与再造。目前，教育数字化正处于探索之中，要给出一个完整的定义，还不具备条件。

  我国教育信息化建设已经进行多年，那么教育数字化和教育信息化是怎样的关系？

  郭绍青：教育信息化是我国在2000年提出的一个概念。我们应该把握的是，教育信息化是一个动态的发展过程，在这样的一个过程中，数字化一直起着支撑作用。在教育信息化发展初期，数字化仅仅表现为对一些信息的基本存储和简单加工。随着数字化基础之上的技术不停地改进革新，教育信息化发展到今天，数据的功能作用越来越明显，越来越表现出网络化、智能化的特征。所以，教育数字化和教育信息化并不是对立关系，教育数字化是教育信息化发展的时代特征、高级阶段。教育数字化的长远目标，就是要构建适应数字化经济发展、服务国家数字化战略的人才教育培训体系。

  郭绍青：教育部准备做有关教育数字化战略和未来发展趋势的大型调研，这项调研尚未启动，但大的方向是明确的。

  要实施教育数字化战略，第一是数字化教育基础设施建设。包括两个层面：一是共性基础设施，比如互联网、物联网等；二是国家智慧教育公共服务平台构建。构建大平台是一个复杂的工程，从教育治理到数字化学习环境，再到服务生态等，涉及到方方面面，重点是如何把物理空间环境与网络智能交互学习环境一体化，使两者无缝衔接。

  第二是资源服务生态的升级发展和再建设问题。经过多年建设，资源供给尤其知识类资源供给已经不是问题，目前要建设的是适合教育数字化的资源，以及适应小学生、中学生、大学生等不同群体需求的多类态教育资源。要做到这一点，就需要更新对数字教育资源的认识。以前很多认知是把数字资源仅仅理解成知识类的数字资源，比如慕课、网络课程、微课等，在服务功能上也只停留在资源共享层面。这种认知极大地阻碍着教育服务生态的发展。教育信息化发展到今天，虚拟仿真、智能化语言学习交互系统等，都应属于数字教育资源的范畴，它们能使学生的学习从被动走向主动，走向交互与合作。因此，对资源的认识应从过去的知识资源建设与共享服务，转变为多类态资源的体系化设计与开发，指向智能交互学习资源环境建设，为学习的人提供自主、交互、协作、探究的智能学习空间。

  第三是应用问题。信息化的目的是推动教育教学模式的变革，但实际上很多学校在应用上很滞后。基础教育新课标出台后，单元成为教材的基本组织单位，单元教学是落实新课标与教材课堂教学变革的重点。本来，教育信息化可以为单元教学提供很好的支撑，但在实施中遇到的阻力非常大，很难落地。

  郭绍青：不是这样的一个问题。我在宁夏吴忠四中做过三年单元教学实验，开始时老师也担心影响学习成绩，但结果发现两个数学班成绩都有提升，其中一个班原来在学校属于中等水平，现在已经跃居前三名，更重要的是学生的合作能力、责任心显著地增强。在这所学校，数学班的推广还算顺利，当然，这与一线教师的教育方法的理念、学科能力、技术素养等多个因素相关。真正把信息技术融入到教学的全流程，或者说信息技术的适切应用，提升学生知识学习能力是底线，也是最容易实现的目标，而简单应用或者滥用，则会适得其反。在实际教学应用中出现一些问题很正常，不应把出现的问题推到信息化身上，从而对信息化产生怀疑和排斥，这就涉及教师信息化素养提升问题。信息化要推动教育生态的建设，推动整个教学模式的重组再造，必定要经历阵痛。对教师而言，这是一个建构新认知、培养新能力的过程，是从理念到方法的改变，初期肯定不顺利甚至是痛苦的，这就需要强干预，需要系统化的指导。所以，我不认同短期集中培训的办法，试图通过十几节课的培训就让教师做出改变，这是不现实的。

  郭绍青：业内一直有一个观点——技术不是问题。现在我要说，技术不是问题，但技术产品是大问题。

  我们看到，人工智能、物联网等技术已大范围的应用于各领域而且很成功，比如铁路系统开发一个12306平台就可以完全解决购票问题，但这在教育系统是行不通的。教育的复杂性对教育产品的功能提出了更高的要求，而现实情况是，由于很多企业对教育缺乏深层次理解，开发的产品不是去引领教育变革，而是对传统讲授式教学的固化支持，这是教育数字化进程中的一个大问题，需要引起高度重视。

  郭绍青：数字化的教育产品应该更加体现对学习的有效支持，要从过去的为教师开发数字教育资源走向为学习者开发资源。这些资源不仅仅是知识类的供给，还一定要有对探究、交互、体验的学习环境的支撑，遗憾的是目前这样的产品太少，教育产品之间互相模仿、互相复制，造成的后果是同类资源过剩、同质化严重，而真正能够驱动学生自主学习、探究学习的资源严重不足。这样的行为不仅造成了大量的资金浪费，也使市场处于低层次竞争层面，企业生存空间不足。当前有很多教育服务企业倒闭，这是一个重要因素。

  郭绍青：国家一直大力提倡和推进产学研一体化。就高等学校而言，需要专家了解技术、了解现代教育理论与方法，更有必要了解一线教师、学生的需要，不能过于理论化、理想化，要能够真正解决一线教学与企业产品开发的痛点问题，如何深化产学研一体化需要认真研究。

  所以，谈教育数字化问题，还是要“老调重弹”，一是理论认识的全面提升问题，二是避免盲目建设与重复建设问题，三是要解决教育的真问题。

  郭绍青：经过多年信息化建设，我国乡村教育取得了长足进步，教育教学条件与水平空前改善。然而，数字化时代城乡“数字鸿沟”仍在逐渐扩大，成为发展乡村教育亟待破解的一个新课题。教育数字化必备的网络连接、学习环境、数字资源和高素质师资队伍等方面均存在着分布不均衡的现象。要解决乡村教育发展的痛点问题和最突出的真问题，以教育数字化为支撑并切实落地，应该是一个重要的突破方向。

  一是针对教育资源配置不均衡问题，充分的利用国家智慧教育公共服务平台，助力农村地区学校师生共享优质教育资源。二是针对学生学习支持服务不足等问题，建立“云上学校”，加快提升农村教育质量，缩小城乡教育差距。三是针对乡村教师发展困境，构建“互联网+”条件下的乡村教师专业能力提升路径、服务体系，提高教师信息化教学能力和信息素养。

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