侯小菊：专业教学资源库建设助力职教提质培优

  新一轮职业教育专业教学资源库建设应主动适应数字技术加快速度进行发展的新趋势、新变革，由提供优质资源服务人才培养的平台向服务以学习的人为中心、推动教育教学与评价方式变革的生态体系转变。

  中国教育技术协会副秘书长、广东轻工职业技术学院产教融合大数据研究所所长侯小菊

  数字化转型是职业教育未来发展的必然趋势。新一代信息技术给教育带来了全面、根本性、颠覆性的变革。今年8月，由中国教育技术协会主办、广东轻工职业技术学院等单位承办的2023年职业教育专业教学资源库建设工作研讨会召开，教育部也同期发布《2023年职业教育专业教学资源库建设指南》，提出了职业教育专业教学资源库建设新要求。新一轮资源库建设重点方向及其实现路径是什么？资源库怎么来适应职业教育大改革大发展要求，助推中国特色、世界水平的高水平学校和专业（群）建设？中国教育技术协会副秘书长、广东轻工职业技术学院产教融合大数据研究所所长侯小菊教授自2015年开始参与国家级职业教育专业教学资源库项目管理与运行监测工作。就以上问题，本刊与侯小菊教授进行了对话。

  侯小菊表示，职业教育专业教学资源库经过十多年的建设与应用实践，与职教改革发展同频共振、同向同行，形成了具有中国特色的职业教育教学资源建设与应用新模式。《关于快速推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》再次提出“持续建设职业教育专业教学资源库”，以适应职业教育数字化转型趋势和变革要求，资源库建设将进入新的阶段。建设优质资源、扩大应用共享、推动教学改革、变革评价方式成为新一轮建设的关键词。

  侯小菊：资源库一直秉持职业教育优质教育教学资源共建共享原则，聚集全国职教战线相同（相近）专业一流师资力量、行业企业一流专家资源，组建一流建设团队，按照“国家急需、全国一流、面向专业”的总体要求，为行业企业需求迫切的职业教育专业领域提供优质专业教学资源。

  自2010年启动以来，资源库项目建设和应用取得了丰硕成果。监测运行数据分析显示，截至2023年6月30日，已纳入监测平台的资源库共计919个，其中国家级资源库203个，省市级资源库338个，院校级资源库378个，覆盖19个专业大类。目前，已有1421所职业院校和2777家行业公司参与建设；共有注册用户4136.34万余人，总访问量94.66亿次。国家、省、学校三级互补的优质资源共建共享体系，构筑了职业教育教学“新基建”底盘，有力地推动了信息技术在职业教育专业教学和职业培训领域的综合应用。

  十余年来，资源库建设经历了怎样的发展历史？与国家智慧教育职业教育平台资源有何关联？

  侯小菊：资源库因需而生、应时而变，实现从无到有、从小到大、从弱到强的不断进阶，经历建设探索、内涵提升、应用强化、服务转型等发展阶段，获得了突破性进展。具体体现在以下几个节点的转型。

  一是三级资源库管理运营机制逐步完善。2006年，教育部谋划开展资源库建设，通过信息技术集成和共享优质教学资源，推广“国家示范性高等职业院校建设规划”建设成果。2010年，资源库按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”要求真正开始建设，开启了“互联网+职业教育”新篇章。2015年，教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》明白准确地提出“构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系”，同年“国家级职业教育专业教学资源库项目管理与运行监测平台”上线，对纳入范围的资源库运作情况进行监测，加强完善了资源库“由建到用”的管理机制。2022年2月，教育部实施“教育数字化战略行动”，资源库的优秀成果通过国家职业教育智慧教育平台“专业与课程服务中心”板块集中展现。

  二是探索建设逐步向内涵建设和服务建设转型。2010—2013年是起步建设阶段，由国家示范高等职业院校和骨干校牵头组织，吸引行业公司参与，整合社会资源，以校企共建方式建设数控技术等28个与国家产业规划及社会经济发展紧密联系、布点量大的专业。2014—2015年，经过一轮完整的建设周期后，开始“自愿申请、择优支持”遴选建设模式，并在此之后对资源库的建设条件和应用情况做出明确规定，如提出“已建成专业核心课程不少于6门；已建资源不少于2000条；文本类和图形（图像）类资源数量占比不超过50%；已经上线并保持运行”等量化条件，资源库建设要求逐步规范。2016年后，资源库进入优中选优阶段，在延续遴选立项建设的基础上，增加升级改进资源库建设方式，开始对以往建成资源库进行升级改造和监测工作，应用层面上持续要求每年不低于10%的资源更新率。

  三是高质量遵循有关标准开展建设。资源库在建设应用中就提出要遵循和应用各类标准，要紧贴行业产业发展实际的需求，以“客户的真实需求为导向”开展“一体化设计”，指导全国职业教育专业教学改革整体布局。提出要收集本专业相关的最新国际标准、国家标准、区域标准、行业标准、企业标准等职业标准和技术标准资料，严格把握课程（资源）制作标准和品质衡量准则。制订高于国家标准的资源库建设规范和制度，建立完整资源建设标准、认证标准和交易标准，用于资源建设、聚集、应用和推广。形成专业（群）岗位分析、工作过程（场景）分析及能力需求、职业能力指标及指标体系、知识（能力、素质等）培养目标体系、课程教学体系等标准（报告）。

  侯小菊：资源库作为一项历时长、影响深的职业教育公共基础知识服务设施，为职业教育高质量发展提供了优质丰厚的教学资源，并在全国范围内营造了全员参与“互联网+职业教育”改革的氛围。资源库为不一样的地区和不同用户免费提供高质量教学资源，促进了优质教学资源共享和教育公平，引领职业教育专业教学改革。具体而言，体现在3个方面：

  一是率先实现“平台管平台”。早在2015年，大数据就已精准助力资源库的建设与应用。平台的监测倒逼各主持院校和参建院校主动更新资源，不断的提高平台资源质量。资源库使用院校也从原来只有牵头单位和参建单位使用推广到中高职院校、行业企业一同使用。通过抓实名制运用，职业教育人才教育培训工作状态数据的采集工作更精准，资源库使用用户运行数据更真实有效。

  二是依托资源库构建校企合作的共建共享联盟。资源库融入参建学校专业教学全过程，促进教师率先使用，引导学生全面使用，在鼓励合作公司参与专业教学资源库建设的同时，也倡导其使用资源库进行员工继续教育培训，支持企业员工和社会学习者普遍的使用，提升了资源库的使用效率。

  三是创立了“整建制”资源学习包的职业院校专业建设新模式。在理论构建上，资源库不仅严格遵循国际国内技术建设规范，还创新性地采用能实际指导全国职业教育相同（相近）专业一起发展的“整建制”资源学习包建设机制，开创了专业建设新模式，加快了职业教育教学改革的步伐，基本形成职业教育资源共建共享体系、管理运行制度和组织保障健全的长效机制。

  侯小菊：在十余年的实践应用中，资源库建设存在一些发展瓶颈。一方面，少数资源库没有很好地做到与教育教学改革同向同行，与对应专业（群）典型就业岗位、工作场景、岗位能力有一定的要求的资源建设不够充分，不能很好地体现职业教育特色，校企合作建设资源机制也不够顺畅，未能很好地呈现行业产业“六新”要求。另一方面，资源更新持续度不够。由于项目建设的惯性思维，导致对资源库全生命周期建设认识不够，后续资源更新缺乏足够的资金支持。也由于各院校教学绩效考核评定、职称评聘等标准不一样，教师难有持续的动力、精力和时间完成后续资源更新任务。因此，如何在建设过程中深化产教融合、校企合作，在教学应用中凸显工学结合、知行合一，在教育管理中改革制度要求、评价体系，是下一轮建设中需要深化解决的问题，后续资源库建设要着重从这几个方面发力突破。

  这次会议恰逢教育部《职业教育专业教学资源库建设指南》发布。大会围绕该指南对新一轮资源库建设的建筑设计企业、基础条件、建设思路、建设任务、监测指标、组织实施等提出的要求，就国家政策要求、数字教学资源开发与建设、资源库共享与应用、校企合作开发资源库、国际交流与文化传承等核心话题，展开深入的交流讨论。此次会议上，教育部职业教育与成人教育司副司长林宇指出，资源库对全国提供最优质的专业核心课程，这是职业教育对于教育数字化做出的巨大贡献。资源库作为职业教育数字化改革的重要尝试，在推动优质资源共建共享、推进职业院校数字化进程、深化专业教学改革、加快教学数字化进程、提升人才培养的效率和质量等方面发挥了持久独特的作用，成为推动高职教育创新发展的标志性工程，也成为高职教育数字化改革的靓丽名片。在线学习

  为适应职业教育大改革大发展要求，新一轮专业教学资源库建设的可实施路径是什么？

  当前，教育部正加速推进职业教育数字转型升级。后疫情时代的职业教育也必须顺应数字化发展潮流，应用更多新技术进行教育教学改革。因此，人工智能赋能资源库建设成为时代的必然。新一轮资源库建设应主动适应数字技术加快速度进行发展的新趋势、新变革，由好用的资源库向智能化、智慧化的学习平台迈进；要聚焦“能学、辅教、促改”功能，加强全国性、区域性以及校级资源库共建共享体系的构建；要“需求引领、应用为王、服务至上”，校企合作推进课程教学体系改革，创新更加个性化、精准化、丰富化的教育学生的方式，重塑教与学的过程；要建设颗粒化、可重组的优质核心课程资源，实现从教学资源提供到为智慧化教学服务的转变；要探索建立资源库建设、应用新机制，要将资源库建设与学校治理、学校数字化建设、专业人才教育培训以及国家职业教育智慧教育平台使用结合起来，激活资源库的持续迭代更新内动力，实现资源库的可持续发展，为职业教育数字化转型提供新路径。在线学习

  我认为要继续开展好新一轮资源库建设，需要持续丰富职业教育数字化教学资源、强化资源应用与推广，培育更多数字化专业教学研究和实践成果，引领带动专业教学改革与创新，形成职业教育数字化转变发展方式与经济转型的新路径、新经验、新模式，实现职业教育数字化能力和水平的整体提升。具体建议：一是专业核心资源应对接数字化的经济产业目录开展建设；二是专业核心课程建设要及时适应新职业、新岗位的技能变化；三是要引入企业现实应用问题作为情景教学资源，积极吸纳产业界人士参与职业核心能力相关资源建设；四是要建设优秀多语种资源，助力构建职业教育国际化专业教育品牌，服务共建“一带一路”倡议；五是进一步建立完整专业建设共同体工作机制，完善保障措施，共同打造开放的专业核心能力提升生态圈，打造中国特色职业教育资源建设和应用模式，服务好职业教育类型特色发展需求。来源：《在线期）

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