教师暑期研修（4）丨皖南医学院：“五抓五促”推动教师数字化学习

  2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织并且开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

  现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

  摘要：随国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题上线，皖南医学院以暑期教师研修为契机，通过“五抓五促”推进实施教育数字化战略行动，以数字化带动教育转型升级，支撑引领教育现代化。

  为深入学习贯彻习关于教育的重要论述，认真落实关于数字中国建设的重要指示批示精神，助推国家教育数字化战略行动，皖南医学院以暑期教师研修为契机，加强教育数字化建设骨干队伍建设，通过“五抓五促”提高教师应用数字化技术改进教育教学的能力，实现教育数字化转型。

  皖南医学院很看重教师的数字化学习，了解数字化转型的重要性和紧迫性，但是对教师的整体学习情况却难以整体把握，特别是在对学员教师有效督导方面，还没有合适的办法。

  虽然教师多数都热情参加数字化平台的学习，但与平台授课的教师进行多步骤、多层次互动，还存在一定的困难。教师很难直接与授课教师进行深度对话，对于现实遇到的教育教学问题，无法第一时间与专家交流。长此以往，教师的互动性和参与热情也随之下降。

  数字化学习是提升学员教师教育教学能力的有效手段。但是当学员对教授的内容和形式熟悉后，难以保持学习热情。除了继续教育学时认定，教师很难拥有较强的学习内生动力，特别是如何在繁重的工作所承受的压力之外，依然保持对数字化学习的兴趣和热情，仍需进一步研究和探索。

  根据《教育部办公厅关于开展2022年暑期教师研修的通知》（教师厅函〔2022〕15号）要求，皖南医学院格外的重视，认真研究通知文件，充分认识到，开展2022年暑期教师研修活动是教育系统学习贯彻落实习关于教育的重要论述和关于数字中国建设重要指示批示精神的重要举措，是推进实施教育数字化战略行动的重要任务。因此，学院第一时间加强统筹协调，安排专人牵头负责2022年暑期教师研修活动，出台了《皖南医学院关于开展2022年暑期教师研修工作方案》，明确学习内容、学习方式、学习要求，把任务工作真正落实落细。

  在全校范围内做好组织协调工作，动员教师广泛参与，扎实做好动员部署，以校园网OA通知公告、QQ群、微信、电话等多种方式将有关安排通知到每位教师，确保将本次研修活动做实做细。皖南医学院共完成暑期教师研修1421人，其中直属附属医院临床教师完成暑期教师研修494人。

  将2022年“暑期教师研修”“数字教育大讲堂”、教育系统信息化素养与教育数字化能力提升专题网络培训等纳入暑期学习实践统一安排，并与暑期教师思想政治和师德师风常态化建设专题网络培训、新教师培训和其他计划内教师培训进行衔接，积极组织教师参与，全方面提升广大教师的数字素养与技能。

  为配合开展2022年暑期教师研修，加强教育数字化建设骨干队伍建设，提高应用数字化技术改进教育教学的能力，皖南医学院依托国家教育行政学院中国教育干部网络学院开展教育系统信息化素养与教育数字化能力提升专题网络培训，设置“把握数字化转型战略方向”“增强数字化意识和思维”“培养数字化能力”“构建智慧教育发展生态”四大主题单元，共有155人参加专题网络培训。

  要了解教师的学习情况，要让教师深刻认识到“暑期教师研修”的重要性，皖南医学院充分的发挥各部门、单位的主观能动性，激发教师学习的积极性，要求各部门、单位广泛宣传暑期教师研修的开展情况和实效，周报暑期教师研修完成进展情况，梳理主要做法、工作成效，交流学习心得，做好系统总结。以周报汇报的形式了解教师思想动态和学习成果，并将通过这一种方式让教师将数字化转型的意识深深扎根心中。

  只有改变教学理念，才能提高教师的专业能力。在本次“暑期教师研修”过程中，许多学员教师进一步转变观念，提升综合能力与素养。培训与提升的过程离不开平台的学习，更需要教师结合自己的实际在做的工作加以运用和落实。在本次研修活动中，许多教师在学习后贡献出了非常精彩的课堂教学案例，并丰富和完善了所在学科的课程教学成果，积极探索线上线下混合式教学模式，让学生既有直观感受，又能丰富学习方式，拓宽学习视野。

  皖南医学院创新体制机制，充分的利用国家智慧教育公共服务平台，开展教育方法的理念更新系列培训，强化教师对数字化学习重要性的认识。

  一是开展慕课西行，东西部高校课程共享下的同步课堂的专题培训。聚焦振兴东西部高等教育等国家重大战略，推进东西部高校之间共享优质资源、共同探索信息技术与教育融合的教改之路、分享改革成果，促进联合共建、共创一流教学资源，提升高校办学水平，培养高水平、高质量一流本科人才。

  二是开展知识图谱构建教育教学新形态的专题培训。信息技术与教育的深层次地融合改变了教学形态、教育环境、教学模式、教师角色。教师在传道授业解惑的同时，更要成为信息技术的使用者、课程学习的引导者、学习过程的指导者、学习成果的评价者。教师必须紧跟教育信息技术步伐，不断的提高信息素养和信息技术运用技能促进信息技术与教育的融合创新应用。

  三是开展雨课堂的在线教学实操培训。邀请在教学信息化的改革和推进方面有着丰富的实践经验的专家，对教师进行智慧教学的相关培训，让老师亲身体验雨课堂学习平台辅助提升课堂教学效果的全过程，解决教师在进行线上教学时面临的困难和问题，为线上教学的顺利实施奠定了良好的基础。通过开展教学信息化的培训，学院加强了课程教学质量建设，全方面提升学校信息化教学水平，激发了教师信息化教学的积极性和主动性，帮助教师熟练应用线上线下混合式教学模式。

  在本次研修过程中，学院鼓励直属附属医院临床教师在安排好本职工作的同时，也热情参加国家智慧教育公共服务平台“暑期教师研修”，助力教师拓宽科学视野，提升科学素养和科学教育能力，了解数字技术最新发展成果，提高利用数字技术解决实际问题的能力。

  药学院教师陈结霞在国家智慧教育公共服务平台上选学“暑期教师研修”专题后，大受触动。她在“以学生为中心”的核心思想和以能力为先的人才教育培训理念指导下，运用雨课堂、虚拟仿真实验以及慕课等多种线上平台，合并线下课堂，构筑线上线下混合式教学模式，结合问题导向和探究互动教育学生的方式，丰富有机化学实验安全教学内容，在提升学生安全意识、创新意识和科研素养及课程思政融入有机化学实验能力方面做了探索。

  护理学院教师刘宁转变教育教学观念，基于“SPOC+雨课堂”的混合式教学模式下，丰富课前预习活动，课上通过雨课堂进行“随机点名”“小组讨论”、推送试题、投票、弹幕等活动，相比较传统教学中的“填鸭式”教学活动，增加了课堂趣味性，充分调动了学生学习的积极性，考核形式也更富有灵活性，值得在其他医学专业理论教学中推广应用。

  心理学专业教师丁伶灵认为，基于微信移动平台的“翻转课堂”可以有效提升学生对于《普通心理学》课程的学习兴趣，培育学生的团队协作意识、自主探究的学习能力和良好的学习习惯，增进了生生之间以及师生之间的交流，有利于知识点的课后复习和拓展。丁老师在课前自主学习、课中通过系列教学活动的设计进行知识内化、课后巩固、反馈总结方面都获得了较好的成效，得到了学生的认可，锻炼了学生的自主学习能力和独立思考的能力，让学生由被动学习变为主动求知者，实现从“要我学”向“我要学”的转变。

  皖南医学院将在上级机构的指导下，继续组织教师学习国家智慧教育公共服务平台上的其他教师研修资源，组织教师集体备课，基于服务平台开展教学研究、教学思考、教学创新。在新教师入职教育中，学院明确要求投入数字化战略行动，全方面提升教育信息化素养，做到政治站位上再提高、理解把握上再深化、工作目标上再聚焦，落实教师研修长效机制，切实推进数字化战略行动深入实施。