加快构建数字教育资源新体系

  教育数字化是教育现代化的要害特征和重要一触即溃，是赋予教育教育改革深层次展开的内生动力，教育的全面数字化转型已成为必然趋势。数字教育资源作为加快完结教育数字化转型的中心动能，要加快构建内容多元化、点评智能化、使用个性化、学习社会化的数字教育资源新体系，推动教育数字化带动学习型社会、学习型大国建造，完结教育数字化从使用驱动、交融展开向立异引领、生态革新的跨越式展开。

  以教育改革展开的“高度”为方针，强化数字教育资源体系聚合力。以国家才智教育渠道为中心，以省级教育行政部门为纽带，构建“横向布局、纵深推动、体系贯穿”的省、市、县、校园才智教育体系。推动优质数字资源特别是省级自产资源的深度使用与有用供应，充沛会聚“四名”(名师、名家、名校、名课)在优质资源供应中的引领作用，横向掩盖基教、职教、高教全学段教育领域，纵向统筹城市、城镇、乡村区域教育均衡，体系包括学科知识、素质教育、科学工程、社会实践、健康与安全等内容。充沛运用数字化新理念新技能，改动传统的数字教育资源建造使用展开思路，完结数字思想引领的数字教育资源体系价值转型。

  以教育均衡展开的“广度”为本，提高数字教育资源体系供应力。数字教育资源的广泛掩盖和深度使用，是促进教育均衡实在的完结跨越式改善的强壮动能。要对数字教育资源体系底座进行全新优化与重构，依照“规范+敞开+协作+共建+同享”的根底要求和“渠道+资源+使用+服务+管理”供应形式，经过智能技能完结资源全链条、全进程、全数据监督，经过实时收集、及时反应、当令干涉，实在测评教师与学生对数字教育资源的认知需求、能力倾向和个性特征，探究完结从校园小规模自发协作转型为跨校跨界大规模一致协作、从小作坊低水平重复建造转为专业化高效率协作建造、从低更新率改变为高更新率的改变，资源内容上重“质”不重“量”，数据上宜“动”不宜“静”，使用上做“实”不做“秀”，构建端端相连、开环融通的数字教育资源建造使用新生态，完结数字教育资源层面的根底共建、体系共治、资源同享、教师共研、才智共融新机制。

  以教育生态重构的“深度”为要，激活数字教育资源社会驱动力。根据官、产、学三螺旋理论，运用教育学、社会学和经济学等多学科穿插理论办法与实践经验，探究多主体参与数字教育资源开发服务的共创同享共融，打造“社会+校园+家庭”数字教育资源服务共同体，促进社会资源与教育服务的有用利益交换，完结效益普惠;推动各行各业热心参与数字教育资源建造使用及推行，统筹职业院校建造面向中小学生的社会归纳实践基地、劳动教育基地、研学实践教育基地;贯穿职业教育与根底教育的人才教育训练立异产业链，将数字教育资源使用深度嵌入到家长教育环节。推动社会与校园、校园与家庭、职教与基教三个主体维度的共建同享和多向赋能，构成校内外相互打通、资源高度同享、流程无缝联接的新格局。

  以教育教育革新的“效度”为重，推动数字教育资源使用立异力。聚集学生学习、教师教育、校园管理、教育立异等流程，促进使用国家才智教育渠道资源进行教、学、考、管、评成为新常态。充沛的使用国家才智教育渠道使用进程性数据提高教育点评的精准和有用，强化依托渠道资源展开使用训练，将渠道资源常态化使用归入校园教育管理根底要求和教育督导点评重要内容，将数字教育资源有用使用归入各级教师训练，引导教师活跃学习学习渠道供给的优质资源改善教育教育。在资源建造方针上向“育人”改变，在资源建造内容上由“单门单类”向“跨科跨段”改变，在资源使用方法上由“单一线性”向“非线性”改变，运用数字教育资源的特有优势，把课堂教育从简略的“舞台剧”变成声光电作用齐聚的“大片”，把数字教育资源的静态势能转化为教育改革的动能，实在的完结“人人皆用、不时可用、处处能用”。