特稿远程教育中教师常用的评价策略与方法

  为应对新型冠状病毒肺炎疫情的影响，远程教学在全球更大范围得以应用。在实践中，教师们有两个普遍的关注点：1. 更多关注持续的形成性评价，而非一次性的总结性评价，来跟踪学生的学习进度；2. 关注评估的可靠性。

  在远程教学实践中，形成性评价得到慢慢的变多的关注，其中有四种评价策略是最为常用的：一对一会议、数字书面讨论、数字测验及高阶思维任务。

  一对一会议是指教师与一名或多名学生就教师想评估的话题展开对话，此类会议是师生建立联系的好方法。在会议中，如果学生需要，教师能立即纠正学生的错误或重新教授相关材料。同时会议还可以对学生的学习进度提出预警，让教师能够对学生的问题做出即时的反馈，而不是等到单元结束时才反馈。

  在远程学习中，此类会议的主要好处是在没有互联网或家长提示的情况下，教师能对学生的知识和技能有一个清晰的了解，明确学生了解什么、能做什么。但是，为了能够更好的保证会议顺顺利利地进行，教师需要在头脑中有一个清晰的目标：当下最重要的技能是什么 ? 对自己的学生来说，最困难的技能是什么？在师生都明确目标的情况下展开对话，这样的会议才能真正有效。

  谷歌文档（Google Docs）等应用允许教师实时或异步地观察学生书面评估的进展，并撰写评论，只要学生与教师分享了他们的文档并允许编辑权限。对于书面作业，教师能使用这些功能，并在适当的时候使用应用附带的评论功能提供反馈。

  而且，教师可以检索文档的历史版本，并查看谁为该文档做出了贡献，以及在什么背景下做出的贡献。这可以确保学生的书面工作是真实的，而非从其他来源复制、粘贴或由文件所有者以外的其他人创建。

  如果在测试的情况下使用此类应用对学生进行总结评估，可以将谷歌会议（Google Meets）与谷歌文档结合使用，要求学生不仅允许教师编辑访问，而且在测试过程中，分享他们的屏幕，并保持摄像头打开。

  教师能够正常的使用谷歌表格（Google Forms）等应用来创建形成性和总结性的评价。其中的测试功能允许教师控制问题的呈现方式，并且对于使用由学校网络管理的技术设备的学生，可以在评估开始时设置锁屏，这样学生就不能打开或连接到任何其他窗口。

  谷歌表格还有另一个很好的功能，它能给多项选择题打分，一旦你给学生的书面答案打好分，它还会通过电子邮件告知学生。对于远程评价的学生，教师将谷歌表格和谷歌会议配合使用：为每一个远程学习的学生设置自己的谷歌会议，然后让学生在评估中全程分享他们的屏幕，并且保持摄像头打开。

  另外，同时使用谷歌表格和谷歌会议两个应用的教师还可以同时评估所有的学生。教师为每个远程学习的学生打开一个窗口，并将其最小化，这样教师就可以在“我的屏幕”上同时打开多个窗口，并在评估期间观察它们。这种做法在每个班级都很有效，也可以作为总结性评价的一种方法。

  为了创建鼓励学生批判性思考而非作弊的评估，远程教育评估任务可以更多考察学生的高阶思维。研究发现，在远程教育评估中要求学生运用布鲁姆分类法（Bloom’s taxonomy）中的高级思维技能，比如分析、评估或创造，可以提高学生的参与度。比如要求学生创造一件对学生来说独特和个性化的作品。在语言课上，使用说服原则分析和创造媒体产品，通过元认知练习读写技能的自我评估和目标设定，以及使用视频软件创建数字故事等评估方式。

  这种评估任务会促使学生使用更高层次的思考技能，也可以让教师与学生一起用创造性的方式工作，还可以让学生选择如何展示他们的学习。每个学生都是不同的，每个人都应该用不同的方式来展示他们的学习。提供选择还可以让学生对自己的评估更有信心，从而缓解情绪压力。

  另外，教师们也在探索让学生们用艺术、音乐和戏剧来分享他们的想法。学生们可以创作一个广告来描述一个特定的概念，画一个漫画记录一个历史事件或解释一个科学原理，写一首诗或一首歌，或表演一本书中的某一个章节或一出戏里的某一个场景。学生可以使用手机中的“语音备忘录”（Voice memo）等应用程序记录自己的工作，或者用手机摄像头拍摄作品，上传并虚拟分享。

  在线学习的评价非常挑战，有些教师在教学中尝试对传统的评价方法做一些简单的调整以适应远程教学评估，并分享了一些行之有效的建议。

  为了快速了解学生的理解，学生们的手势，如竖起大拇指或竖起特定数量的手指在传统的教室里很常见。但是，当学生在远程环境中学习时，手势很难呈现。

  建议：为学生提供预先印好的卡片，上面有一些常用的反应，比如正确或错误；或者有助于对多项选择题或自我评估做出快速回答的字母或数字。同时，作为简单的交流工具，可以提供诸如“请帮助”或“请重复”之类的卡片，或者仅仅是一个问号。这种卡片创造了一种学生与老师互动的方式，而不必在聊天中写字；学校可以为学生提供一套预先印好的卡片，串在一个环上，以便于拿取。

  在课堂上，学生针对复杂问题撰写的答案可以帮助教师评估他们的理解情况。这种评估策略在远程学习中仍然很有价值，但是很难通过视频软件辨别学生在纸上写了什么。

  建议：准备小而便宜的白板和白板笔。如果学生家里没有这些，或者负担不起，问一下学校是否同意支付费用。请学生们把答案写在白板上，并把它们举到镜头前，会更容易阅读和截屏。

  在聊天窗口中回答问题是远程学习课堂上的常见做法，但教师们发现这种做法许多时候通常只有少数学生会回答，更糟的是，还会出现“跟风”现象，学生们很快就学会了依赖先回复的答案，然后简单地重复同样的回答。这种方法也奖励速度，擅长快速思考和打字的学生比需要更多思考时间的学生占优势。

  建议：在聊天中，教师提出一个问题，并邀请学生键入他们的答案，但先不要点击“发送”，为所有学生提供足够的时间来输入他们的答案。然后，等学生准备好了，教师说“3,2,1……发送 !”就会看到回复像瀑布一样迅速流过。这种方法不仅更加公平，而且倾向于支持那些可能会因 “同龄人看到自己的答案在聊天中一直挂在那里” 感到难为情的孩子，并鼓励他们提出更有独创性的答案，聊天记录最好可以保存，以便课后分析学生的反应。

  教育心理学家约翰 • 里奇（John Rich）指出，课堂调查可以提高学生的参与度和积极性，帮助学生理清思维，并“给教师一个机会，根据学生对内容的理解程度来调整课堂节奏。”但里奇指出，即使在课堂上，调查结果也不是“万能药”。“为了防止学生带着一种虚假的掌握感离开课堂，很重要的一点是，教师们把对结构良好的调查问题的回答作为一个平台，让课堂对话更深入。”然而，在网络环境中，将调查结果作为更深层次的学习和有深度的对话的起点可能比较有挑战。

  建议：在远程学习过程中最大化投票的有效性，从精心设计多项选择题开始。如果结果显示有很多错误答案，建议让学生重新修改他们的答案。通过几分钟的分组讨论，全班同学重新聚在一起，再次提问。第二次答对的人数通常会增加，因为学生们有机会清楚地表达他们的推理，听取其他同学的想法。

  许多教育工作者认识到学生日志不仅可以作为加深学生理解的一种手段，而且可以作为一种跨学科形成性评估策略。通过检查学生日志，教师能快速了解学生的理解情况。有的教师会根据学生的回答来决定课程是否需要复习，或者重新教授。在网上写日志对学生来说是一种有效且有吸引力的实践，并为教师提供有效的反馈，不过需要一些小的调整。

  建议：用谷歌文档或 Blackboard 等平台为每一个学生创建一个“日志”，并提供相应的引导。如请学生根据提示进行单独作答——他们知道什么，他们想知道什么，他们学到了什么；或者 3-2-1：你发现的三件事，你觉得有趣的两件事，你不理解的一件事。

  为了让内容更吸引人，学生也可以尝试使用谷歌幻灯片（Google Slides）或 Canva 等工具，在数字日志中添加艺术作品或图像，或者手绘图片或想法，然后用手机上传照片。

  除了分享远程教育评价的策略和技巧，教师们也在反思，远程教育评价中一个需要特别关注的方面——学习的社会性质，即如何与学生在情感层面上保持联系。

  新加坡美国学校（Singapore American School）的教学主管安德鲁 • 米勒（Andrew Miller）认为教师在进行虚拟评估时应该小心，不要用太多的新工具让学生感到不知所措。他建议，最多关注两到三个工具，并确保使用每种工具都有清晰和明确的目的。同样重要的是，使用非科技解决方案，比如简单但无价的一对一对话，能够在一定程度上帮助教师获得关于学生进步和他们的幸福感的信息。

  当评估学生时，重要的是评估他们学到了什么，而不是他们在截止日期前提交作业的能力。当学生真正掌握了学习内容后，他们可以自由提交学习成果。有的教师把截止日期作为要求学生达到的一个目标，但如果需要，学生可以选择延长截止日期，也不会受到分数处罚。宽容地对待截止日期能够在一定程度上帮助学生减轻压力。当解除了截止日期的压力，学生们也会变得更加独立，对学习更加负责，但这并不代表评估和教学不严格。

  除了评价学生在学术方面的进步，教师一定要关注学生的健康情况和他们远程学习的整体体验。用一些简单的问题，可以促使学生分享他们的反馈，如：什么是有用的？什么不起作用？你推荐什么？有的教师在向学生提了这样一些问题后发现：学生们疲于应付长时间的同步课堂，便采取了缩短课时，并提供更多休息时间的方式。

  有的教师会自己录制视频，与学生分享自己的生活，有的教师采用组织学生互评、让学生每周录制个人视频等方式，促进学生之间的分享反馈。