你必须要知道的本科教学评估常识

  普通高等学校本科教学审核评估（简称审核评估）是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式。

  《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）中指出：

  “审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对学校人才教育培训目标与培养效果的实现状况做评价。”

  概括地讲，它是依据参评学校自身设定的人才教育培训目标，来评价学校人才教育培训目标与效果的实现情况。审核评估旨在推进人才教育培训多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。

  本科教学工作审核评估以成果导向为引导，以高校自评和监督高校本科教学质量保证体系是不是完善为核心，坚持“用自己的尺子衡量自己”，更注重学校的特色发展和内涵建设，既符合当前我们国家的经济社会的发展要求，也能够更好地与国际高等教育评估对接。

  开展本科教学工作审核评估是提高高等教育质量的重要抓手。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，还能发挥评估的导向作用，引导学校更新教育观念、明确发展方向和目标、深化教学改革，推动产学合作教育深入开展。

  同时，评估具有激励和督促作用，可以在一定程度上促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、建立并完善内部质量保障体系、形成自我约束和监控机制，达到提高教学质量的目的。

  “一个坚持”即坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的二十字方针；

  “三个强化”即强化办学合理定位，强化人才教育培训中心地位，强化内部质量保障体系建设，逐步的提升人才教育培训质量。

  2011年《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，从政策上确立了新的“五位一体”的本科教学评估制度，包括自我评估、院校评估、专业认证与评估、状态数据常态监测、国际评估。

  （1）主体性原则，强调以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才教育培训质量中的主体地位；

  （2）目标性原则，强调以学校办学定位和人才教育培训目标为导向，关注学校目标的确定与实现；

  （3）多样性原则，尊重学校办学自主权和自身特色，鼓励学校依照国家和社会需求，结合自己条件，合格确定自身的人才教育培训目标，制定品质衡量准则，形成办学特色；

  （4）发展性原则，强调注重学校内部品质衡量准则和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；

  （5）实证性原则，强调基于证据做出审核判断，以数据为依据，以事实来证明。

  审核评估范围”是围绕高校本科教学工作所设计的审核内容，由审核项目、审核要素、审核要点三个层次组成。

  第一个层次为审核项目，共有“6+1”项内容，分别是定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障，另加了一个自选特色项目。

  第二个层次为审核要素，把六大审核项目划分为24个要素。第三个层次为审核要点，把审核要素的核心内容体现在64个审核要点上。

  （自选）特色项目体现了审核评估的开放性，体现了审核评估充分尊重学校办学自主权，鼓励高校办出特色的指导思想。

  学校可以在定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障这六个项目之外，围绕人才教育培训工作自行选择（也可以不选）特色鲜明的项目，作为补充审核的内容。自选特色项目应该详细说明学校是怎么做的，这样做的目的是什么，效果怎么样，今后如何进一步改善和提高等。

  专家组进校考察期间的工作，按时间段分为以下内容：专家组预备会、评估见面会、集体考察、专家个人考察、专家组内部会议、专家意见反馈会。

  （1）深度访谈：评估专家邀请校内人员进行深度访谈，并根据访谈对象采取不同的访谈方式；

  （2）听课看课：评估专家将灵活掌握听课看课的方式和时间，每位专家听课看课的总数不少于3门。在听课看课时从以下角度进行观察：一是某一课堂教学质量评价的标准定位是否服从于课堂教学的目标，二是从学生学习效果的角度考察课堂教学效果；

  （3）校内外考察走访：校内外考察走访是指对参评学校的教学单位、职能部门和教学基地、用人单位做考察，重点了解学校教学资源的配置和使用率。校外考察着重关注企业和毕业生的满意度；

  （4）文卷审阅：文卷审阅时以精读和泛读相结合，泛读为主。每位专家一般调阅2个专业的毕业论文/设计和不少于3门课程的试卷和试卷分析报告。论文着重关注选题、过程指导、成绩评定是否规范到位，试卷着重关注命题、成绩评定是否科学合理、试卷分析是不是到位、是否有反馈改进机制；

  （5）问题诊断：问题诊断一般都会采用以下方法：一是对多种相关信息相互映证的兼听并收法，二是考察一个专业（院系）人才教育培训全过程的主线贯穿法，三是对薄弱方面多渠道检验的弱项核实法，四是自上而下与自下而上相结合的上下贯通法；

  （6）沟通交流：针对不同的人员采用不一样的交流方式和交流内容，做好与同组专家的沟通和交流，共享考察结果，增加考察信息量。

  （1）评估专家组能够准确的通过学校的教学单位和有关职能部门的设置情况预先做好分工，安排好走访时间，确定参加接待的人员；也可以把走访和座谈结合起来，评估专家组会预先写好访问座谈的提纲，由学校负责组织安排落实。

  （2）每个单位的走访时间一般在l－2小时之内，参加人员一般是单位的领导和相关教职工。走访时可补充参观部分教学基础设施、实验室或查看部分资料等。